Pendant la récréation du déjeuner à la Arnott Charlton Public College à Brampton, en Ontario, les filles brisent les petits kits LED et circuits à LED colorés ou composent de la musique sur des ordinateurs portables. Un trio de rire de élèves de quatrième année afflige un petit véhicule à roues avec un bras extensible alors qu’ils « sauvent » un canard.
Ils sont engagés et s’amusent – exactement le level pour le professeur-bibliothécaire Kristofor Schuermann, qui a fondé Megabrights, un club de codage et de technologie pour les filles dans les écoles de la Fee scolaire du district de Peel à l’ouest de Toronto.
La nécessité d’un tel membership a d’abord frappé Schuermann lorsque sa propre fille était jeune: curieuse mais aussi inquiet de plonger dans la technologie.
Les offres « n’étaient pas nécessairement ciblées vers elle ou vraiment connectées à ses passions, et même lorsque nous avons réussi à trouver un programme, elle était souvent la seule fille », se souvient-il.
À six ans, les enfants acquièrent généralement leurs compétences en lecture et commencent à découvrir des intérêts, mais certains détiennent également déjà la croyance stéréotypée que les garçons sont meilleurs que les filles en informatique et en génie, selon une étude récente des American Institutes for Analysis. Les initiatives à l’intérieur et à l’extérieur des écoles travaillent pour contrer les préjugés sexistes, mais les éducateurs disent que des efforts antérieurs sont nécessaires pour faire de la STEM (science, technologie, ingénierie et mathématiques) un espace où les filles peuvent prospérer.
Les stéréotypes ont un impression sur l’intérêt
David Miller et ses collègues des American Institutes for Analysis ont mené une méta-analyse en cinq décennies d’études examinant les croyances et les stéréotypes des enfants sur les STEM, y compris les réponses de 145 000 enfants dans 33 pays, c’était Publié dans la revue académique Psychological Bulletin.
Ils ont constaté que les stéréotypes de style ne sont pas les mêmes pour tous les sujets STEM: plus d’enfants croient que les garçons sont meilleurs que les filles dans les ordinateurs et l’ingénierie à l’âge de six ans, mais les résultats étaient plus uniformément divisés pour les mathématiques.
C’était une découverte étonnamment nuancée, a déclaré Miller de Chicago.
Il est cependant inquiet que le biais masculin pourrait augmenter à mesure que les enfants vieillissent, ce qui fait que les filles se détournent prématurément des sujets qu’ils pourraient apprécier ou exceller.
Le chercheur américain, David Miller, discute des garçons favorisant les enfants dans certains sujets STEM, tandis que la PDG des filles de l’Affiliation canadienne en sciences Larissa Vingilis-Jaremko partage des moyens de contrer les stéréotypes de style.
C’est ce que Larissa Vingilis-Jaremko a rencontré avec l’Affiliation canadienne pour les filles en sciences, un club de tige de longue date Elle a fondé en 1992.
Les stéréotypes « sont en fait un prédicteur plus fort d’intérêt pour les champs STEM que les capacités réelles d’un enfant en STEM », a-t-elle déclaré. « Les stéréotypes peuvent avoir un impression sur les intérêts et les orientations de carrière futures. »
Dans certains pays, les investissements financiers et les changements de politique continus dans les domaines STEM et l’éducation au fil des ans ont amélioré l’équilibre entre les sexes. Au Canada, il n’y a pas eu de manque de soutien et d’investissement, mais c’est incohérent, a-t-elle noté.
Vingilis-Jaremko estime que cela fait mal aux femmes et au pays lorsque moins de filles poursuivent des STEM, surtout lorsque ces domaines – avec des emplois très rémunérés dans des secteurs à croissance rapide – sont à courtroom de travail.
Comme les femmes représentent Moins de 30% des Canadiens travaillant en tige« Il est vraiment essential de s’assurer que ces barrières systémiques … sont brisées. »
Priser l’excitation à un âge plus jeune
L’amélioration de la diversité des STEM introduit différentes views, qui contribuent à la créativité et à la résolution de problèmes, explique Sandy Graham, professeur d’informatique à l’Université de Waterloo.
Avec « des activités créatives, plus votre base pour ces créations est diversifiée, meilleure sera le produit ultimate. »
Graham est entré en informatique à la fin des années 80 – commençant ses études juste après la période élevée où les femmes étaient près de 40% des diplômés informatiques aux États-Unis et au Canada – mais elle a depuis connu des inscriptions beaucoup plus faibles.
Les femmes représentent près de 40% des inscriptions aux programmes STEM postsecondaires, selon Statistics Canada, mais en mathématiques et en informatique, la proportion est plus faible, oscillant environ 28%. (L’inscription en ingénierie est encore plus faible.)
Graham voit quelques adolescentes lors de ses visites dans les lessons de 11e et 12e année de classe secondaire ces jours-ci, ce qui a souligné le besoin de susciter l’intérêt et l’excitation pour le domaine des jeunes étudiants.
Ainsi, elle et ses collègues de Waterloo sont maintenant Programme pour les élèves de 8e année appelés CS Escape. L’atelier virtuel présente des fondamentaux de codage aux contributors, qui élaborent ensuite une salle d’évasion numérique.
« Ils travaillent dans un environnement graphique et tridimensionnel, créant des programmes très interactifs et visuellement excitants et partageables », a déclaré Graham.
L’adolescente de Toronto, Keira Pincus, était ravie de la façon dont elle a trouvé accessible, interactif, stimulant et solidaire, automotive le fan de jeux vidéo et le créateur en herbe se sont sentis découragés par des tentatives passées pour apprendre le codage par elle-même.
« Ils ont abordé tant de choses dans ces séances d’une heure. Ils nous ont montré le format. Ils nous ont montré le pourquoi», a-t-elle expliqué. Lors de l’apprentissage de coder» pourquoi est le meilleur moyen. «
L’encouragement à s’associer – l’isolement est un autre stéréotype informatique que Graham cherche à se dissiper – a également été apprécié par Pincus et Annabel Spencer, son amie et camarade de classe.
« J’ai vraiment apprécié le dépannage avec elle », a déclaré Spencer, dont le propre intérêt a été piqué par le travail de leur père sur le terrain.
La résolution de problèmes ensemble « a rendu la tâche beaucoup plus facile parce que vous aviez deux vues sur le codage », ont-ils déclaré, ajoutant que cela avait payé automotive la paire a remporté une médaille d’argent dans le défi ultimate.
Espaces sûrs, divers modèles de rôle nécessaires
Établir un espace pour que les filles découvrent les liens entre leurs intérêts et les tiges – loin des stéréotypes répandus «agressifs» et informatiques, notes, Peel Instructor-Librarian Schuermann – est un moyen essential de faire du changement. Chez MegabRights, les filles ont créé des projets directement inspirés par leurs intérêts ou visent à aider leurs communautés.
« Ils développent des functions Android ou ils développent des jouets d’empathie », a-t-il noté. « Design de mode … pertinent pour les circumstances futures, [like] «Le vêtement se refroidit-il quand il fait chaud? Est-ce que ça s’allume la nuit pour ma sécurité? ‘ »
Le chercheur américain Miller pense que l’accès universel à l’apprentissage CompSCI et en génie au début des écoles élémentaires est une autre étape clé. « Trop souvent, il est juste laissé aux organisations extérieures ou aux musées qui jouent un rôle très critique, mais [not everyone can] Profitez de ces opportunités », a-t-il noté.
Faire l’apprentissage des STEM amusant, pratique et assurant que les enfants ont des modèles diversifiés contre-les stéréotypes, explique le fondateur de Cagis, Vingilis-Jaremko, qui suggère que les adultes se demandent: « Si mon enfant ou mes élèves sont exposés à STEM, qui voient-ils dans ces domaines? »
Après avoir fait CS Escape avec l’équipe de Waterloo, Toronto Teen Spencer est impatient d’en savoir plus sur l’informatique et les imaginaires combinant cela avec une carrière en médecine un jour.
Sans plus de succès dans l’engagement des filles en STEM, ils ont déclaré: « [we’ll miss out on] Les femmes qui peuvent faire d’énormes percées … qui n’en ont pas la probability parce qu’elles ne l’ont jamais apprise. »
